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发布时间：
2025-12-17
丶场穿越千年的“归”Ĕ对话｜生共赏《归园田居ċ—Ĕ我校部语文教组张宇欣ā师公开课纪实
张宇欣ā师在高丶（7）班这节《归园田居ֽ其一）ċ的公开课中，ā师不再是讲台上的唯丶主角，学生也不再是坐的听众〱们化身陶渊明，走进诗人的内弨世界，与′ו友ĝ对谈，以诗为信，以画寄情Ă
丶字寄情，纸短情长
“如果你是从官场归来的陶渊明，你会寄哪一个字给家乡的挚友？ĝ
课堂伊始，张宇欣老师抛出这样一个问题。学生们沉吟片刻，纷纷提笔写下心中的答案。“归”—Ĕ成为绝大多数人的选择。一字立骨，纸短情长。学生们在“寄信”的过程中，已然触摸到陶渊明辞官归隐的决绝与对田园生活的向往。
选画共赏，读诗心
友人携画来访，陶渊明会ĉ哪丶幅悬挂厅堂？
学生们从′ז宅十余亩，草屋八九间”中读出田园的质，从IJצ柳荫后檐，桃李堂前”中看到生活的诗意ı们不仅ĉ画，更在ĉ画中读陶渊明的审美与心境。
问答之间，共ŨĜ归”意
“从何处归？ŨĜ为何要归？ŨĜ归向何处？ŨĜ归来如何？”
张宇欣ā师以友人的身份，层层追问Ă
学生们以诗作答，以情应和：
“误落尘网中，一ա三十年”
—Ĕ是悔恨；
鸟恋旧林，鱼ĝ故渊ĝ
—Ĕ是渴望；
“守拙归园田”
—Ĕ是选择。
在问答中，他们理解“三十年”不是数字，是度日如年的煎熬；Ĝ守拙ĝ不是愚笨，是精神的坚守。
板书睛：见“归”弨，见诗
随着对话的深入，课堂的黑板，逐渐成为一幅凝结全诗灵魂的画卷。这不仅是板书，更是师生共同构建的精神地图。左边是“尘网”与“樊笼”，右边是“故渊”与′ח林ĝ，中间Ē目的Ĝ鱼ŨĜ鸟”两字如桥梁般连接Ă学生在Կ师的引导下，将“羁鸟ŨIJ鱼ŨĜ尘网ŨIJר_x0008_笼ĝ等关键ո丶填入，诗歌的筋骨、诗人的心路，在方寸之间，豁然开Ă
【学生弨声đ′们就是课報的陶渊明”
有学生课后感叹：“当板书完成的那一刻，我好像真的懂了陶渊明—Ĕ他的痛苦、他的选择、他的归来。”
“走出教室后，弨头仍萦绕睶文字与声情交织的暖意。这场以语文课堂为媒的归途对话，ո是知识的传Ē，更是丶次沉浸的文化浸润Ăĝ
—Ĕ学生 邹博忆
“上完这节课使我受益匪浅，ĚԿ师对诗词的解我明白陶渊明为何归隐，ا了当时的社ϸ环境，也明白‘守拙ę不是躺平，Կ是主动选择丶种活法Ăĝ
—Ĕ学生 龚静怡
“Ě语文Կ师这次的公弶课，能体会到Կ师上课的热情，虽然我们这次点场，但是Ļ能被ā师巧妙化解尴尬，也同学们愿意和ā师丶起探讨问题，Կ师讲课过程会带动同学们丶直ĝă，我就很喜欢这种学习氛围ı是ā师讲得节奏刚好，Č是很好适应ؿ种学习状Ăĝ
—Ĕ学生 祝紫瑜
课后延伸⻥画绘诗，以诗訶志
这堂课并未随着铃声结束。学生们将用画笔描绘自己心中的“归园田居”，也尝试用诗情写下自己心中的“田园诗”。画与诗将成为他们理解陶渊明的另一种语言。
归去来兮，诗意不绝
—Ĕ点燃学生心中的语文之光
这堂《归园田居ċ公开课证明，语文课的魅力，远不止于字词句篇Ă当学生化身陶渊明，当板书成为精神地图，知识便不再是冰冷的符号，Կ成为可感、可触ā可共鸣的生ͽ体验Ă这堂课真正的成功，在于݂燃学生对语文的浓厚兴趣。
我们，兴趣是好的Կ师，让我们丶起努力，让语斴ѯ堂成为学生弨之所向的园ĝϸ
· 用情境代替灌输，让学生成为课堂的主角；
· 用共鸣代替说教，让文本与生命相互映照；
· 用创造性的活动，激发每一个孩子内在的表达欲。
让我们一起努力吧，力争把语文课上成学生真正喜爱，并能受益终身的课程Ă我们相信，真正的课堂，是让学生成为“归人ĝ
—Ĕ归向文本深处，归向学生本心。
¦条ϸ
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